Dagelijks archief: oktober 30, 2005

Van leertheorie naar onderwijspraktijk.

Op de PHYSHARE mailinglist (over Physics Education) is een zeer interessante discussie aan de gang over leertheorie in relatie tot onderwijspraktijk (Piaget & Dewey: Down for the Count?).

De discussie wordt over verschillende maillinglist gevoerd (PHYSHARE, PHYS-L, AERA-L… hadden ze maar weblogs en trackbacks!) en is daarom soms wat moeilijk te volgen, zeker omdat niet alle lijsten openbaar zijn zonder inlognaam, maar daarom niet minder interessant. Ik zal proberen binnenkort een samenvatting te posten.

In deze discussie citeerde Richard Hake onlangs Gardner:

“even students who have been well trained and who exhibit all the overt signs of success – faithful attendance at good schools, high grades and high test scores, accolades from their teachers – typically do not display an adequate understanding of the materials and concepts with which they have been working. Perhaps most stunning is the case of Physics. [. . .] The evidence in that venerable subject is perhaps the ‘smoking gun'”
Gardner, H. 1991. “The Unschooled Mind: How children think and how schools should teach.” Basic Books.

De notie dat zelfs excellent geacht natuurkundeonderwijs inefficient is in het aanleren van natuurkunde heeft sinds de tweede helft van de jaren negentig geleid tot een revolutie in het natuurkundeonderwijs in de V.S., gedreven door onderwijskundigonderzoek (Physics Education Research).

Dit is helemaal mijn ding. Onderwijsvernieuwing gedreven door onderzoek.

Misschien is dat ook wel mijn probleem met moderne onderwijsvernieuwingen (in Nederland) zoals het sociaal-constructivisme (Het Nieuwe Leren) en competentie gericht leren. Ik mis het achterliggende onderzoek. De feiten.

(De titel van dit bericht is geleend van het excellente boek van Van der veen en van der Wal, Wolters-Noordhoff, 2003).

Advertenties