Maandelijks archief: juni 2007

Taart-diagrammen voor energie omzettingen

In een recent artikel (zie link hieronder) vond ik een aansprekende manier om energie omzettingen te visualiseren, namelijk door gebruik te maken van een taart-diagram. Energie behoud wordt dan een soort vanzelfsprekendheid.

In onderstaande figuur is de energieomzetting van een remmende auto gevisualiseerd:

Energie omzetting

Deze figuur is afkomstig uit onderstaande bron.

Voor het gehele artikel waarin ook andere asprecten van de didactiek van het onderwerp “energie” aan de orde komen, zie Arxiv.org: [physics/0702153] Two-Particle Models, Diagrams and Graphs as Aids to Understanding Internal Energy

Definitie van Actief Leren

Zo nu en dan kom ik een quote tegen die ik gewoon moet bloggen, als is het maar omdat ik de quote dan vast nog eens tegenkom:

Active Learning. The process of having students engage in some activity that forces them to reflect upon ideas and how they are using those ideas.

Requiring students to regularly assess their own degree of understanding and skill at handling concepts or problems in a particular discipline. The attainment of knowledge by participating or contributing. The process of keeping students mentally, and often physically, active in their learning through activities that involve them in gathering information, thinking, and problem solving.

Collins JW 3rd and O’Brien NP (editors). The Greenwood Dictionary of Education. Westport, CT: Greenwood, 2003.

Gelezen in: J. Michael, Where’s the Evidence that active learning works? Advan. Physiol. Edu. 30: 159-167, 2006

Frustraties tijdens een proefwerk

Er wordt nogal eens iets geschreven op een proefwerk:

“Sorry meneer, ik had een blackout!”.

“Meneer, mag ik het herkansen als ik een onvoldoende heb?”

Maar dit heb ik nog nooit gezien:

proefwerk-na-klas-30002.jpg

Er staat: “Veel te moeilijk proefwerk. Vooral deze som. Al had u nou de moeite genomen om het mij goed uit te leggen. Maar zo bent u niet. U bent niet zo. Ik heb alles zo vaak doorgelezen, ik kwam, ik vroeg om hulp, maar u hielp niet…”

Tja…

Dit was overigens de som die al deze frustratie veroorzaakte:

In een cilindervormig vat (zie de figuur) zit een zonder wrijving beweegbare zuiger die 15 dm3 lucht afsluit. De oppervlakte van de zuiger is 0,10 dm2 en de massa ervan is 3,0 kg. De buitenluchtdruk is 1,00e5 Pa en de temperatuur is 20 grC. We verhogen de temperatuur tot 90 grC en plaatsen en extra massa op de zuiger. Als gevolg hiervan blijkt het volume van de afgesloten lucht 16 dm3 te zijgeworden.

A Physics teacher wants his subject back…

Nee, ik niet. Maar niet iedereen is even blij met curriculum reform in het Verenigd Koninkrijk:

Wellington Grey  wants his subject back

Verdwenen screencasts weer teruggezet

Na een DDoS aanval was de server waarop http://www.tomkooij.nl gehost wordt dusdanig beschadigd dat er zelfs geen backup meer gedraaid kon worden. Helaas had mijn webhoster meer dan een maand nodig om tot die conclusie te komen en had ik zelf nog dubbel zoveel tijd nodig om mijn eigen backups terug te zoeken.

Na veel gepruts heb ik (op veler verzoek) de screencasts over de Natuurkunde COMPEX (computer) examens weer teruggezet en het bericht op mijn voormalige leerlingen weblog gereconstrueerd.

Hier is het berichtje te vinden!

Conclusie: Als je een slechte webhoster hebt, en je zelf te weinig tijd hebt om te prutsen met backups, zorg dan voor een goede backup! 

Je eigen VakTube met Cinemaforge

Omdat YouTube op veel scholen geblokkeerd is, moeten docenten andere manieren verzinnen om digitale video in de klas te brengen. Rob Ouwerkerk (Stedelijk Gymnasium Haarlem) beschrijft in zijn rubriek “Kleintje Natuurkunde” in de NVOX van juni 2007 [1] een manier om zelf flash video aan te bieden.

Filmpjes worden omgezet naar flash door middel van het freeware programma Cinemaforge. En daarna aangeboden in de school ELO of web pagina van de vaksectie.

Dat ziet er dan zo uit!

  1. NVOX 32, blz 282

Joep Bertrams over Onderwijs

Al op 13 april 2007 verscheen deze Joep bij Nova.

CANSAT

Groepjes leerlingen van 5 scholen uit zuid-holland hebben meegedaan aan de eerste Nederlandse CANSAT competitie. Ook mijn school heeft een team afgevaardigd.

Scholieren ontwerpen en bouwen een mini-sateliet, die in een standaard frisdrankblikje past, vandaar de naam cansat.

Vorige week vrijdag (1 juni) was de lancering:

De lancering is geslaagd en de cansat is teruggevonden:

De data wordt geanalyseerd en binnenkort presenteren de teams hun resultaten. De uiteindelijk winnaar is begin juli bekend.

In het najaar (?) te zien bij het Klokhuis.

Weer wat geleerd….

It’s hard to wipe out the old-physicists’ tale about sound not being able to travel in a partial vacuum. The experiment with the ringing alarm clock in a bell jar being evacuated seems so convincing. However, it isn’t a matter of sound not traveling in a low-pressure region. The effect is due to poor impedance match between the bell and low-density air, and between the air and the jar.Book Report, The Physics Teacher, 37, 283 (1999)

want:

The problem is one of impedance matching. The mean free path of an air molecule at STP is about 10-7 m. The mean free path is inversely proportional to the pressure, and so even at 0.1 mm of mercury (the limit of most school mechanical vacuum pumps), the mean free path is only a millimeter. Consequently we can continue to view the air in the jar as a standard gas subject to the standard equations for wave propagation.

Clifford Schwartz, Bell in a jar III, TPT, 41, 317 (2003)

Impuls of Stoot?

Gerard ’t Hoofd bespreekt/beoordeelt het eindexamen Natuurkunde 1,2 VWO 2007:

[…]Tot slot een vraag over “de verticale stoot”. Dat woord kende ik niet, maar volgens de nakijkregels, waarin ik mocht spieken, bleek het om de impuls te gaan. Wie naar onze universiteit gaat, mag dat woord weer vergeten!

“Stoot” lijkt me een heel valide natuurkundig begrip. De stoot (integraal F*dt) is overigens gelijk aan de toename van impuls.

Haalt ’t Hooft de Nederlandse en Engelse termen door elkaar?

  • NL = EN
  • Stoot = impulse
  • Impuls = momentum
  • Impuls-moment = angular momentum